Niños multiimpedidos en el ámbito escolar

La mayoría de los niños multiimpedidos se encontraban, hasta hace pocos años, confinados en sus hogares. No existían lugares que pudieran darles espacio y contenerlos en materia de educación, por considerarse a este colectivo incapaz de aprender, debido a las graves características de sus cuadros. Los centros existentes, en esa época y en la actualidad, son escuelas terapéuticas de difícil acceso económico para muchos. El resto se trata de instituciones hogares donde las familias encuentran una posibilidad de tratamiento de sus niños internándolos, pudiendo contar con un recurso más ligado a la atención de sus necesidades básicas que a su educación o rehabilitación.
Según un documento socializado mediante la Circular General Nº 1 del año 2005 por la Dirección de Educación Especial, realizado por docentes de la Subcomisión de Ciegos y Disminuidos Visuales, destinado al abordaje de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales con retos múltiples en escuelas públicas, “en los últimos diez años, los avances en la tecnología médica han mejorado la viabilidad de nacimientos hasta las 23 semanas y con un peso mínimo de 500 gramos, incrementando el número de niños pequeños con múltiples discapacidades. Los infantes muy prematuros son un riesgo de discapacidad múltiple, incluyendo las deficiencias visuales como el trauma cortical grave. Además, ciertos diagnósticos como parálisis cerebral, síndrome de Down, síndrome fetal de alcohol, e infecciones congénitas como toxoplasmosis, rubéola, citomegalovirus y herpes están asociados con la multidiscapacidad. Si bien se está haciendo un esfuerzo importante en el área de prevención, también es cierto que, frente a lo que ocurría en el pasado próximo, estas personas sobreviven al parto, a los primeros meses y, además, incrementan cada vez más su expectativa de vida. Sin embargo, estos datos pueden también explicarse por la mayor atención, desde distintos ámbitos, que se está prestando en la actualidad a dicho colectivo. Hasta hace unos años, estos niños quedaban excluidos de cualquier programa de educabilidad o propuesta pedagógica. Hoy en día las políticas integradoras que han propiciado el pase a la escolaridad común de un buen número de personas discapacitadas que anteriormente eran atendidas en escuelas de educación especial, ha generado que tales instituciones ahora capten a aquellas otras personas más gravemente afectadas que antes eran ingresadas en centros terapéuticos/asistenciales o permanecían confinadas en sus domicilios”.
Desde la inclusión de este colectivo en las escuelas especiales, los niños que antes estaban en sus hogares o internados, tienen la posibilidad de asistir a servicios educativos diariamente, como cualquier otro niño con o sin discapacidad.
Así, se integran a la comunidad escolar y se sumergen en el ámbito educativo, en el cual se constituyen en sujetos de aprendizaje, merced a una serie de adaptaciones específicas de currícula, organización de los espacios, oferta pedagógica y orientativa, etc., entrando en contacto con las diferentes disciplinas que conforman la sistematización educativa, entre ellas la Educación Musical/Musicoterapia.

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A partir de la inclusión de los niños multiimpedidos en la escuela pública, comenzaron a surgir varios problemas a tener en cuenta. En mi opinión, los más importantes son:
1- La falta de espacios de capacitación específica y, por ende, la falta de personal capacitado para su atención.
2- La falta de lineamientos curriculares suficientes y adecuados.
3- La falta de espacios apropiados y acondicionados según las características y necesidades de estos niños.
En relación al abordaje musicoterapéutico de este colectivo en el ámbito escolar, se suma:
4- El desconocimiento de la figura del musicoterapeuta dentro del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires, Argentina, y su asimilación curricular al maestro de música.

En el área que ocupa al musicoterapeuta se juegan cotidianamente cuestiones que van más allá del proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyendo valiosos emergentes individuales y/o grupales que son tomados y trabajados en las clases. El musicoterapeuta aporta un concepto propio del niño con necesidades educativas múltiples, así como una mirada integral de sus procesos y un abordaje diferencial, enriquecido por los aportes específicos de la disciplina.