¡FeLiZ NaViDaD! ¡FeLiZ aÑo NuEvO!

Ya está terminando el año.

Mi deseo es que sigamos teniendo motivos para celebrar, como los hemos tenido durante el 2009.

Y que el año que comienza nos encuentre con el corazón lleno de música, palabras, colores y mucho amor.

¡Felicidades!

Muestra de Música Especial en la peatonal de Pilar

El sábado 12 de diciembre de 2009 realizamos el cierre del Taller de Música Especial al aire libre.

Este taller, que tengo el inmenso placer de coordinar, depende de la Secretaría de Cultura de la Municipalidad de Pilar.

Junto a July Errandonea, Prof. de Danzas Folklóricas, pensamos que sería maravilloso mostrar el trabajo artístico de todo el año públicamente. Por eso, con la ayuda de la gente de Cultura que nos facilitó el sonido y todo lo que necesitábamos para esa ocasión, salimos a la calle a cantar, tocar y bailar.

Les dejo algunas imágenes del encuentro.

Presentación de libros de Editorial Küyen

Un recorrido en imágenes por la noche del 4 de diciembre de 2009.

Los libros

La sala de la Casa de la Cultura

Florencia Mainella, narradora.

Cantando junto a Leandro Reyes. ¡Gracias Lea!

Hacemos Editorial Küyen: M. Fernanda Karageorgiu, Stella Benítez, Angélica Quatrin, Alejandra Karageorgiu y Alejandro Arrojo.

Presentación de nuevos libros de nuestra Editorial Küyen

El viernes 4 de diciembre de 2009 en la Casa de la Cultura de Pilar, Editorial Küyen tuvo la inmensa alegría de celebrar por partida doble: presentación de nuevos libros e inauguración de una muestra de creación colectiva.

Los libros presentados en esta oportunidad fueron:
-“La princesa y el titiritero” escrito e ilustrado por Alejandra Karageorgiu
-“En busca de las letras perdidas” escrito por Fernanda Karageorgiu e ilustrado por Alejandra Karageorgiu.

En el marco de esta presentación, se inauguró también la muestra del libro virtual “Primer Cadáver Exquisito entre Escritores e Ilustradores”, en la que participaron 19 autores:

Alejandra Karageorgiu, Alejandro Arrojo, Ana Guantay, Andrés Rodríguez, Angélica Quatrin, Augusto Belmonte, Carolina Rodríguez, Graciela Vega, Lancman Ink, M. Fernanda Karageorgiu, Miryam Pirsch, Pablo Aranguren, Paula Elissamburu, Roberto Karageorgiu, Romina Biassoni, Stella Benítez, Valeria Zucchini, Víctor Sack y Walter Turco.
Las ilustraciones y su relación con los textos fueron obsequiadas esa noche como recuerdo, en forma de postales.
El evento contó también con la presencia de la Srta. Florencia Mainella, narradora, quien deleitó a chicos y grandes con su interpretación del cuento “La princesa y el titiritero”, uno de los libros presentados.
¡No faltó la música! Me animé a cantar acompañada por Leandro Reyes en guitarra.

¡Gracias a todos los que nos acompañaron con su presencia y con sus buenos deseos!

Pilar Canta 09

El pasado 30 de octubre de 2009 estuvimos acompañando a los finalistas del certamen de canto "Pilar Canta 2009".
Este certamen estuvo destinado a alumnos de todos los colegios del Partido de Pilar de entre 12 y 18 años. Cada institución escolar eligió un representante que participó en dos etapas, una semifinal y otra final, en el Teatro Municipal Lope de Vega.
Tuve el honor de ser convocada como jurado en este certamen, junto a personas destacadas del arte local y compartiendo esta difícil tarea con la Sra. María Amuchástegui.
El ganador fue Patricio Nanzo.
Hubo premios muy importantes para todos los chicos que participaron y para sus colegios. Todos los finalistas ya comenzaron a grabar un cd.
El evento, organizado por la Subsecretaría de Cultura de la Municipalidad y coordinado por el Maestro Juan Carlos Nos, contó con muchísimo público que asistió a escuchar y a alentar a los participantes.
¡Gracias Juan por convocarme nuevamente!

Patricio Nanzo y su coro, ganadores de Pilar Canta 2009

Integración por el arte II

Pensando en brindar a los jóvenes y adultos con necesidades especiales del Partido de Pilar (Buenos Aires, Argentina) un espacio facilitador de la expresión y la comunicación a través del arte, en este caso de la música, nació el "Taller de Música Especial" que coordino.
Este espacio se propone como un medio para favorecer la integración y el desarrollo de las potencialidades creativas, participando en actividades artísticas de conjunto.
Se trata de generar experiencias artísticas a partir del descubrimiento y manipulación de instrumentos específicos.
Utilizamos canciones, instrumentos musicales, recursos sonoros, corporales, vocales, expresivos en general, favoreciendo la participación en contextos grupales y el trabajo solidario.
¿El objetivo? Encontrar recursos artísticos que permitan proyectarse y exteriorizar la propia subjetividad.
Además de contribuir al desarrollo de capacidades relacionadas con la creación, en el taller interpretamos, incorporamos, nos apropiamos de los elementos de la música tendiendo a la valoración de la individualidad dentro de la concertación grupal.

Participar en experiencias artísticas expresivas contribuye al bienestar de todos los que formamos parte de estos grupos.

1er. Cadáver Exquisito de Küyen Ediciones: escritura e Ilustración colectiva

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A partir de la idea clásica del cadáver exquisito, en el mes de marzo Editorial Küyen convocó abiertamente a ilustradores y escritores (tanto profesionales como amateurs) para formar parte de la realización de una obra colectiva.
La idea de generar un lugar de intercambio se plasmó en forma de juego, proponiendo por este medio fomentar las relaciones entre creadores; inventar historias, personajes, situaciones; divertirse desarrollando actividades lúdicas artísticas y creativas; y propiciar espacios de participación tanto virtuales como reales.
El resultado fue una experiencia enriquecedora de intercambio y creación.

Después de cuatro meses y medio, el juego ha finalizado. La experiencia, plasmada en forma de libro virtual, habla por sí misma.
Los participantes: Alejandra Karageorgiu, Alejandro Arrojo, Ana Guantay, Andrés Rodríguez, Angélica Quatrin, Augusto Belmonte, Carolina Rodríguez, Graciela Vega, Lancman Ink, M. Fernanda Karageorgiu, Miryam Pirsch, Pablo Aranguren, Paula Elissamburu, Roberto Karageorgiu, Romina Biassoni, Stella Benítez, Valeria Zucchini, Víctor Sack y Walter Turco.
Diecinueve autores en una obra colectiva constituida de pequeñas individualidades, con miradas diversas, con estilos diferentes, pero conformando un todo... una totalidad que enigmáticamente logró una conexión más allá de lo que los sentidos parecen poder captar...

Los invito a recorrer las páginas de este -por ahora- libro virtual.
¡Espero que disfruten al leerlo, tanto como nosotros al realizarlo!

Click aquí. ¡Pasen y vean!

Semillas

Crece desde el pie

Alfredo Zitarrosa

Crece desde el pie, musiquita,
crece desde el pie
uno dos y tres, derechita,
crece desde el pie.
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Crece la pared por hiladas
crece la pared
crece desde el pie amurallada
crece desde el pie.

Dentro de su lata la mata
crece desde el pie,
crece desde el pie la fogata
crece desde el pie.
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Crecen los mejores amores
crecen desde el pie,
para sus colores, las flores
crecen desde el pie.
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Crece desde el pueblo el futuro
crece desde el pie,
ánima del rumbo seguro
crece desde el pie.
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Cantan para usted los cantores
crecen desde el pie
un poco de fe y los tambores
pueden florecer.
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Crece desde el pie la mañana
crece desde el pie
el sonido de la campana
crece desde el pie.
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Crece desde el pie la semana
crece desde el pie
no hay revoluciones tempranas
crecen desde el pie.
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No olvides que el día y la hora
crecen desde el pie
después de la noche la aurora
crece desde el pie.
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Con toda la fuerza de su música, maravilloso candombe, en Youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=5tOQCPks38o

Integración por el arte

Existen muchas disciplinas artísticas que desarrollan su labor en pos de favorecer la integración de personas con discapacidad.
En lo que hace a la música, esta rama del arte brinda a los jóvenes y adultos con necesidades especiales un espacio facilitador de la expresión y la comunicación.
Estos espacios musicales son propuestos como un medio para favorecer la integración y el desarrollo de las potencialidades creativas, a través de la participación en actividades artísticas de conjunto.
Contribuir al desarrollo de capacidades relacionadas con la creación, interpretación, incorporación y apropiación de elementos del lenguaje musical, concertación grupal y uso apropiado de la voz y de los instrumentos musicales, son los objetivos principales de esta tarea.
La participación grupal en la interpretación vocal e instrumental vehiculiza la utilización de los recursos musicales como posibilidad de proyección y exteriorización de la propia subjetividad.
Mediante canciones del repertorio popular y folklórico, utilizando los diferentes recursos expresivos de la voz cantada; mediante instrumentos musicales líderes, pequeños de percusión, convencionales y no convencionales, manipulándolos, explorándolos y ejecutándolos; mediante pistas instrumentales y soportes de audio; se hace posible la participación en contextos grupales en los cuales el trabajo solidario y el despliegue de roles posibilita la promoción integral de la persona a través de la música.

2 de abril: Día Mundial de la Concientización sobre el Autismo

La Asamblea General de la ONU adoptó una resolución que declara el 2 de abril como Día Mundial de Concientización sobre el Autismo, con el objetivo de alertar acerca de esta condición, cuya incidencia ha aumentado en todo el mundo.
El texto, promovido por Qatar y respaldado por otros 50 países, fue aprobado por consenso en el Comité de Derechos Humanos de la Asamblea General.
El documento plantea gran preocupación por la elevada incidencia del autismo en los niños de todo el mundo ya que en los últimos años, se ha cuadruplicado la cifra y recuerda que el diagnóstico temprano, al igual que la investigación y la intervención apropiadas "son vitales para el crecimiento y desarrollo".
La resolución subraya también que la Convención de los Derechos del Niño estipula el derecho de los menores discapacitados a disfrutar de una vida plena y digna.
El problema médico del autismo, es reconocido como cinco veces superior al del Síndrome de Down y tres veces más frecuente que la Diabetes Juvenil.
Hasta ahora, las causas son desconocidas, aún y cuando desde hace muchos años se le reconoce como un trastorno del desarrollo, en contadas ocasiones se considera como un problema congénito que se manifiesta en los niños regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad.

Fuente: Educared

En: http://www.educared.pe/especial/articulo/1468/dia-mundial-de-la-concientizacion-sobre-el-autismo/

2 de abril: ¡Feliz Día Libro Infantil!

Desde 1967, el 2 de abril, aniversario del nacimiento del escritor Hans Christian Andersen, las Secciones Nacionales de IBBY (International Board on Books for Young People) organizan la celebración del Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil para estimular el amor por la lectura y promover el interés por los libros para niños.

Fuente: "Imaginaria" Revista sobre literatura infantil y juvenil

En: http://www.imaginaria.com.ar/?p=2428

Discapacidad: la importancia del encuadre

Me interesa mucho el trabajo del Lic. Ricardo de Castro, musicoterapeuta, docente, capacitador, conductor y musicalizador. Ha analizado en profundidad las diferencias y las posibles articulaciones de la Musicoterapia y de la Educación Musical frente al aprendizaje.
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Es preciso definir adecuadamente el encuadre, como también la función que desarrolla la labor.

Así como la clínica promueve la cura, la escuela promueve el aprendizaje. El ámbito institucional determina la acción que se llevará a cabo. Cada institución posee una función diferenciada que implica objetivos a cumplir.
Las instituciones de salud tienen como objetivo curar, promover y prevenir la salud.
Las instituciones educativas tienen como objetivo educar, enseñar, intercambiar valores y conocimientos.
Coincido con de Castro en que existe, en el interjuego de estos dos campos, la instancia de lo educativo-terapéutico. Esta instancia describe la función que puede desarrollar la Musicoterapia en el ámbito educativo.

En su libro "Sonido, música, acción" (de Castro, Ricardo. Jorge Baudino Editores. Buenos Aires. 2004), enuncia y analiza los objetivos que propone la musicoterapia ante esta acción educativo-terapéutica en el ámbito escolar.

La enumeración y descripción de los objetivos de la Musicoterapia como acción educativo-terapéutica dentro del ámbito escolar permite esquematizar los conceptos y contenidos que puede abordar a través de sus variados procedimientos.
El maestro de música puede compartir estos mismos objetivos en su labor cotidiana en el aula, pero existen diferencias en la observación y lectura de las situaciones, en las características de las relaciones o vínculos que se establecen, en la modalidad de trabajo, en la metodología utilizada, en los procesos y en la finalidad.

La foca loca

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Toma solcito quieta sobre una roca
salpcada de espuma la foca loca.
Se zambulle en el agua fría del mar
y los peces

que nadan

la ven pasar.
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Pero pronto se cansa de hacer piruetas
y, como es foca loca, con sus aletas,
sacudiéndolas fuerte levanta vuelo
y una nube

redonda

le seca el pelo.
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El sol se ríe un poco por lo graciosa
que se muestra la foca al hacer tal cosa.
Moviendo los bigotes y el pecho al viento
es la foca

más loca

que vi en un cuento.

Por los caminos del viento...

Compartiendo también los pinceles... otra instancia de creación.

Tecnología al servicio de la discapacidad motriz

Se trata de un mouse virtual desarrollado por el equipo de la Cátedra de Accesibilidad a las TIC (T. Palleja, E. Rubion, R. Buj, M. Teixido) en la Escola Politecnica Superior de la Universitat de Lleida.
Es una utilidad gratuita para Windows que sólo requiere de una webcam externa para funcionar y en la cual el mouse virtual es controlado por los movimientos de la cabeza del usuario.
Brinda asistencia a personas con discapacidades motrices o problemas de movilidad.
Se puede ver un video demostración en:
http://www.youtube.com/watch?v=v3SY26mWfyg
Fuente:
http://robotica.udl.es

Niños multiimpedidos en el ámbito escolar

La mayoría de los niños multiimpedidos se encontraban, hasta hace pocos años, confinados en sus hogares. No existían lugares que pudieran darles espacio y contenerlos en materia de educación, por considerarse a este colectivo incapaz de aprender, debido a las graves características de sus cuadros. Los centros existentes, en esa época y en la actualidad, son escuelas terapéuticas de difícil acceso económico para muchos. El resto se trata de instituciones hogares donde las familias encuentran una posibilidad de tratamiento de sus niños internándolos, pudiendo contar con un recurso más ligado a la atención de sus necesidades básicas que a su educación o rehabilitación.
Según un documento socializado mediante la Circular General Nº 1 del año 2005 por la Dirección de Educación Especial, realizado por docentes de la Subcomisión de Ciegos y Disminuidos Visuales, destinado al abordaje de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales con retos múltiples en escuelas públicas, “en los últimos diez años, los avances en la tecnología médica han mejorado la viabilidad de nacimientos hasta las 23 semanas y con un peso mínimo de 500 gramos, incrementando el número de niños pequeños con múltiples discapacidades. Los infantes muy prematuros son un riesgo de discapacidad múltiple, incluyendo las deficiencias visuales como el trauma cortical grave. Además, ciertos diagnósticos como parálisis cerebral, síndrome de Down, síndrome fetal de alcohol, e infecciones congénitas como toxoplasmosis, rubéola, citomegalovirus y herpes están asociados con la multidiscapacidad. Si bien se está haciendo un esfuerzo importante en el área de prevención, también es cierto que, frente a lo que ocurría en el pasado próximo, estas personas sobreviven al parto, a los primeros meses y, además, incrementan cada vez más su expectativa de vida. Sin embargo, estos datos pueden también explicarse por la mayor atención, desde distintos ámbitos, que se está prestando en la actualidad a dicho colectivo. Hasta hace unos años, estos niños quedaban excluidos de cualquier programa de educabilidad o propuesta pedagógica. Hoy en día las políticas integradoras que han propiciado el pase a la escolaridad común de un buen número de personas discapacitadas que anteriormente eran atendidas en escuelas de educación especial, ha generado que tales instituciones ahora capten a aquellas otras personas más gravemente afectadas que antes eran ingresadas en centros terapéuticos/asistenciales o permanecían confinadas en sus domicilios”.
Desde la inclusión de este colectivo en las escuelas especiales, los niños que antes estaban en sus hogares o internados, tienen la posibilidad de asistir a servicios educativos diariamente, como cualquier otro niño con o sin discapacidad.
Así, se integran a la comunidad escolar y se sumergen en el ámbito educativo, en el cual se constituyen en sujetos de aprendizaje, merced a una serie de adaptaciones específicas de currícula, organización de los espacios, oferta pedagógica y orientativa, etc., entrando en contacto con las diferentes disciplinas que conforman la sistematización educativa, entre ellas la Educación Musical/Musicoterapia.

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A partir de la inclusión de los niños multiimpedidos en la escuela pública, comenzaron a surgir varios problemas a tener en cuenta. En mi opinión, los más importantes son:
1- La falta de espacios de capacitación específica y, por ende, la falta de personal capacitado para su atención.
2- La falta de lineamientos curriculares suficientes y adecuados.
3- La falta de espacios apropiados y acondicionados según las características y necesidades de estos niños.
En relación al abordaje musicoterapéutico de este colectivo en el ámbito escolar, se suma:
4- El desconocimiento de la figura del musicoterapeuta dentro del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires, Argentina, y su asimilación curricular al maestro de música.

En el área que ocupa al musicoterapeuta se juegan cotidianamente cuestiones que van más allá del proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyendo valiosos emergentes individuales y/o grupales que son tomados y trabajados en las clases. El musicoterapeuta aporta un concepto propio del niño con necesidades educativas múltiples, así como una mirada integral de sus procesos y un abordaje diferencial, enriquecido por los aportes específicos de la disciplina.

El salto del canguro

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Que en Australia hay canguros es sabido,

y que saltan es archiconocido.

Lo que nadie imagina es que de un salto

Un canguro una vez llegó tan alto

Que rompió la barrera del sonido.

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Fue una tarde de sol, segundo día

Del "Concurso de Salto de Oceanía"

Cuando, luego del precalentamiento,

Al canguro en cuestión lo ayudó el viento

Y en un tris se perdió en la lejanía.

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¡Uy, qué salto! ¡Qué técnica! ¡Qué agalla!

¡Ampliamente pasó sobre la valla

y siguió con su impulso... hacia el espacio!

(Desde donde descenderá despacio

Un día de éstos buscando su medalla).

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Diferencias entre Musicoterapia y Educación Musical Especial

Se puede decir, casi de manera intuitiva, que son sus propias denominaciones las que delinean los campos diferenciales de la Educación Musical y la Musicoterapia. Mientras que la primera tiene objetivos pedagógicos, la segunda tiene objetivos terapéuticos.
Pero no solamente los objetivos diferencian una disciplina de la otra. También existen diferencias de encuadre, de características de las relaciones o vínculos que se establecen, de procesos, de contenidos, de evaluación, entre otras.

Las diferencias adquieren particularidades según se compare la Musicoterapia con la Educación Musical o con la Educación Musical Especial. Es posible distinguir con mayor claridad la frontera entre la Musicoterapia y la Educación Musical que la que existe entre la Musicoterapia y la Educación Musical Especial, en donde los campos se aproximan más por la larga tradición de la Musicoterapia en el trabajo con las personas con discapacidad (en este caso niños).

En mi opinión, tiene gran influencia en este tema la inserción de los profesionales musicoterapeutas en los roles de Educación Musical Especial. Los musicoterapeutas aportamos un concepto propio del niño con necesidades educativas especiales, en el encuadre escolar sujeto de aprendizaje, así como una mirada integral de sus procesos y un abordaje diferencial, enriquecido por los aportes específicos de nuestra disciplina.

Existe una cuestión ineludible a la hora de delinear diferencias: las implicancias del rol. Entiendo que las mismas están atravesadas por dos ejes:

1- La función del educador musical en la Escuela Especial y la labor que realiza en la misma, lo cual se encuentra normado en las reglamentaciones y currículums vigentes.

2- La función del musicoterapeuta en la Escuela Especial en su rol de educador musical y la labor que realiza, lo cual está fuertemente marcado por su formación y por su manera particular de apropiarse del rol y de jugarlo. Es imprescindible destacar que no existe formalmente el cargo de musicoterapeuta en las escuelas de la provincia de Buenos Aires.

Así, las diferencias entre Musicoterapia y Educación Musical Especial pueden ser vistas desde el aspecto curricular, de diseño, de roles, de funciones o desde el hacer cotidiano en el aula, es decir desde la manera que cada profesional tiene de ejercer su rol. La reflexión sobre cada una de estas categorías de teorización aporta sin dudas elementos valiosos para la mejor comprensión del tema.

Algunos investigadores rechazan las diferencias al sostener que la música es "profiláctica" en sí misma. Personalmente discrepo con esta postura debido a que la música, para cumplir esa función de profilaxis, debe estar inserta en un proceso que se desarrolla en el espacio vincular que se instaura entre un terapeuta y un paciente/alumno. De todos modos, considero imposible desconocer las diferencias de objetivos y recursos y pretender equiparar las labores del educador y del musicoterapeuta ya que ambas están claramente distinguidas desde su propia formación académica.

Si bien muchos profesionales de la Musicoterapia y de la Educación Musical han investigado este tema en profundidad, existe aún un gran vacío de lineamientos. Ésto continuará siendo así hasta que se acepte y reconozca formalmente la figura del musicoterapeuta en la Escuela Especial.

Una vez más en la historia de la Musicoterapia, vamos haciendo camino al andar, abriendo senderos desde la práctica cotidiana, con el sustento individual de la formación y de la investigación, precediendo a las instancias en las que deberían inscribirse nuestros pasos.